第2551季【湿地豫见】董春香:赛高下,竞风流,悟教法

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赛高下,竞风流,悟教法
文/董春香
虽寒意凛凛,但暖阳融融,心中有暖阳四季皆春天,心中有梦想处处有希望。
12月8日至9日,一年一度的新安县初中语文优质课比赛如火如荼地在教体局举行。我有幸作为评委参加了整个活动,目睹了来自不同学校的40位教师精彩的课堂展示。这样的一场教学盛宴让我如沐春风,陶醉于语文之美中,受益匪浅。
本次新安县初中语文优质课比赛以发展学生的核心素养为指导思想,要求各位参赛老师注重在设计中体现语文学科核心素养四个方面的要求,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。比赛内容为语文统编教材七年级上册的《植树的牧羊人》、八年级上册的《三峡》、九年级上册的《智取生辰纲》。比赛形式为微型课,不用多媒体,讲课时间十分钟。
40位参赛选手风格各异,教学设计独具匠心,课堂演绎各具特色,充分展示了我县初中语文教师的风采,以及较高的教学能力和职业素养。他们或舒缓自如,或委婉隽永,或热情奔放,或淡定自然,或气场十足,可谓百花齐放,争奇斗艳,精彩纷呈。
本次活动的亮点:
一、导入激趣,各具特色
良好的开头等于成功的一半。一堂语文课,学生要学习新知识、接受新内容,老师一开始上课就得扣动学生的心弦,激起他们的求知欲,调动他们的积极性。本次参赛选手入题有快慢,形式有多样,能和所讲内容紧密勾连,过渡得自然得当。
有的选手用名人名言导入,如“毛主席曾说过‘一个人做点好事并不难,难的是一辈子做好事。’有这样一位老人,他一个人,一双手,一件事,做了一辈子,他创造了一个奇迹。他是谁呢?让我们一起走进法国作家让·乔诺的小说《植树的牧羊人》,共同感受下一下奇迹吧。”有的选手注意学生新旧知识的勾连,要言不烦,引入正题,像“同学们,我们学过李白的《朝发白帝城》,你知道这首诗中的‘白帝’、‘江陵’在哪里吗?对,是三峡,今天我们来郦道元的散文《三峡》。”快速进入到对课文的学习。而另外一个讲《三峡》的选手则直接拿了一张十元纸币,向学生展示纸币背面的瞿塘峡自然风光,边展示边介绍:“长江三峡包括瞿塘峡、巫峡、西陵峡。那里的风光无限好,你想去看看吗?这节课,老师带大家穿越到1500多年前,欣赏北魏郦道元笔下的三峡风光吧。”有的选手用生动的故事导入,比如:“七百多年前,在一处深山密林中,发生了一起惊天动地的抢劫案。其涉案金额之大,参与人数之多,作案手段之奇,堪称一时之绝。然而奇怪的是,七百年过去了,当初的主谋依然还得到人们的称颂,参与的案犯也还是人们心中的英雄。这究竟是怎么一回事呢?请同学们翻到第21课。”也有选手以名人对课文人物的评价导入新课学习的,像“评论家李卓吾先生感叹‘杨志真一勇之夫,蠢人,蠢人!’果真如此吗?同学们做了预习,你同意李先生的观点吗?”等。
不管用何种形式导入课文,大多数选手都做到了导入与要执教的课题密切相关,导入起到了预热的作用。
二、目标明确,有的放矢
本次比赛属于同课异构,“同课”之所以可以“异构”,关键在于教学目标有“异”,因而教学目标的设计与展示就尤显重要。参赛教师百分之九十五具有目标意识,并能针对目标展开教学。
三、解读切入,角度新颖
一堂课怎么上,没有固定公式。但是作为参赛课,你要想立刻吸引住评委的眼球,必须要有自己的特色,要抓住一个好的切入点,力求新颖,尽量回避惯用的一般套路。
有的老师从抓关键词入手,来解读文本,做到一字立骨,举重若轻,比如《植树的牧羊人》中围绕“奇迹”一词,设计成“激发兴趣,引出奇迹——初读课文,探寻奇迹——跳读课文,见证奇迹——精读课文,品悟奇迹——总结提升,创造奇迹——布置作业,致敬奇迹”等环节。有一个老师讲《智取生辰纲》时,抓住“苦也”这个感叹语分析杨志的性格特征,探究文章的主题,新颖别致,令人耳目一新。
有老师讲《三峡》时,对课文进行了改动,利用变式形态,帮助学生快速理清行文思路,把握文意,通过提炼总结锻炼学生感知文本的能力,并且在此基础上问学生“如果你去三峡旅游,你会选择哪个季节去呢?请说说理由。”由点到面,避免了碎问碎答。也有老师抓住《智取生辰纲》中“智取“和“智押”两条线让学生去深入理解课文。也有的老师打通文本和现实之间的任督二脉,让学生参与到与文本的对话中,比如《智取生辰纲》的设计中,“杨志丢失生辰纲后,万念俱灰,准备跳下悬崖,此时你穿越时空,来到他的身边,你想给他说点什么,让他认识到自身的不足,管理的缺陷呢?”这个问题既加深了学生对杨志形象的理解,在无形之中也教育了学生,使他们心灵上受到震撼。
四、流程清晰,环环相扣
总体来说,参赛课例教学流程清晰,先教什么,后教什么,安排得很清楚,课的节奏也是环环相扣,程序严密,步骤紧凑的。复习旧课、导入新课、分析重点、突破难点、拓展引申、对比分析、课堂小结、布置作业等教学环节的安排大多能遵循学生的认知规律,由浅入深,由形象到概括,由现象到规律总结,都是循序渐进的。
五、点评适时,提升气氛。
课堂教学中教师的评价语言十分重要,它可以调节课堂教学气氛,调动学生的积极,一位优秀的语文老师在课堂上点评妙语连珠,是对学生的人文关怀。绝大多数参赛选手评价的语言多样,富有变化,充满激励性,针对性,“真能干”“多聪明”“老师要为你点赞”“长江后浪推前浪,在你面前,老师要甘拜下风了”“你能想出别人想不到的,多么了不起呀!”……这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田,化作学习的动力。恰当的评价让整堂课有波澜有起伏,鲜活而有生命。
六、板书设计,精心创意
《植树的牧羊人》的板书设计,有的是一棵树,有的是一个人,还有的是一颗心;《三峡》的板书设计,有的为山水的组合,有的为一幅打开的画轴;《智取生辰纲》的板书设计,有的呈元宝形,有的为连环套的形式,还有的设计成一把宝剑,给人耳目一新之感,令人印象深刻。

课堂往往是一门缺憾的艺术,此次大赛也有一些亟待改进的方面:
一、不分课时,内容杂乱
部分老师不分课时,多个重点目标堆砌在一节课中,多而不当,无法落实。比如有一个老师讲《三峡》,把了解作者、疏通文意、体会景物特点、学习写景手法、感悟作者情感这些本该用两节课学习的内容都集中在一节课上,最终也没讲完,效果比较差。
二、文体意识,思想模糊
各类文体一样教,不能抓住文体要素进行教学;文言文现代文一样教,都是分析加赏析,没有教出特点和区别。《植树的牧羊人》《智取生辰纲》属于小说,关于小说的文体要素,部分老师并没有在讲课时体现出来。《三峡》属于文言文,一些课例不能“文”“言”并重,甚至直接按现代文来教。
三、读的单调,缺少变化
有部分课例虽然也注意到了读,但是千篇一律的齐读,某个人读,而且集中在开始环节,缺少变化,显得呆板,缺乏灵动。其实读的环节可以在整体感知时读,可以在鉴赏中读,还可以在鉴赏完后总结时再读,将读贯穿始终,该朗读则朗读,该速读则速读……
四、细节问题,因小失大
1.赛课超时。
2.课堂教学语言出现病句。
3.教学设计字体、段落不规范。
4.书写潦草,板书中出现错别字。
5.不注意外在形象,如一位女老师围了一条很厚很大的围巾,还有一位男老师头发蓬乱。
6.讲课语调没有变化,表情呆板,眼神漂移。
五、备课不足,自乱阵脚
有的教师手捧教案直接照着读,有的时不时瞄一眼教案,有的语言不流畅,有的讲着讲着发现漏掉了某个环节,回头补讲致使整个课堂散乱。
微型课时间短,赛讲课压力大,微型赛讲课更是难上加难。但只要我们抓住语文课的本真,在教学设计和课堂实施上把握住微型课的特点,就一定能越讲越好。
作者简介:董春香,新安县石寺二中教师,徜徉书海,陶醉于美文佳句;游历山水,感动于绿叶红花。在语文园地撷英采华,奉献着,收获着,快乐着。
策 划:“豫见”@语文湿地编辑部
总 编:胡龙江
副总编:刘玉珍 陈卫星 孙秋备
编 辑:刘玉珍 江东云 陈卫星 陈向琼 孙秋备 董春香 刘 娜 刘龙飞 吕向新 杨晓芳 王玉荣 黄香云 刘 燕 张喜研 李 娟 张云霞 王雪峰 孔书民 杨 艳 王冬梅 徐靠山 张二妞 李小红 董会歌 张 磊 高丹丹
本期编辑:董春香 刘燕
美 编:杨晓芳 刘 娜 刘龙飞
顾 问:秦 勤
终 审:李红玲
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